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江蘇省教育科學規劃“十二五”重點資助課題

發布時間:2012-09-20

一、研究背景與現狀

1.關于“學術性高中”

江蘇省教科院教育科學研究規劃辦公室主任彭鋼先生在2010年2月撰寫的《江蘇普通高中教育發展的經驗與思考》一文中,有這樣一段話:
???? 面對普通高中“同質化”的趨勢,需要進行制度和政策上的重新建構。首先,需要從制度上重新確立普通高中的類型。要對學校進行準確定位以引導其科學發展,防止不顧客觀條件‘一窩蜂’地盲目追求所謂“省內外一流”甚至“國內外一流”。一種可參考的分類方式是根據培養目標的不同將現有高中學校劃分為四類:一是以學術型、創新型人才培養為重點的學校,學生以進入名牌大學為主,可稱之為“學術性高中”;二是以全面提高學生基本素質的學校,學生以進入一本、二本為主,可稱之為“一般高中”;三是以培養特殊人才為主的學校,如美術、音樂、體育等,可稱之為“特色高中”;四是以培養高素質勞動者為主的學校,學生以進入三本、高職為主,可稱之為“綜合高中”。

“學術性高中”,在美國,它是?“精英教育”的近義詞,這里的“精英”不僅僅是文化成績上的尖子生,他們更強調給學生足夠的機會去發展個性和興趣,以培養創新能力,提升學生素質。

在中國,學術性高中的研究和實踐也已經開展,例如,深圳中學較早提出辦“學術性高中”的口號,深中校長王占寶把“學術性高中”育人目標確定為培養學生的學術素養、專業精神、審美情趣。當然,我們贊同他的觀點,但我們不贊同他要辦第一所“學術性高中”的提法,其實我們已經有很多著名高中正在自覺或不自覺的朝“學術性高中”的方向努力,不少學校已經取得了一定的成績。

2.關于創新人才與創新潛能的培養

2010年2月25日,教育部高等教育司副司長劉桔在教育部新聞通氣會上透露,為盡快推進拔尖創新人才培養改革試點,教育部、中組部、財政部已啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”(簡稱“拔尖計劃”),目標鎖定為:在高水平研究型大學的優勢基礎學科建設一批國家青年英才培養基地,建立高等學校拔尖學生重點培養體制機制,吸引最優秀的學生投身基礎科學研究,形成拔尖創新人才培養的良好氛圍。

2011年,江蘇省教育廳組織了“江蘇省課程基地項目”的申報工作,我校的“中學理科拓展性實驗課程”被列為江蘇省課程基地項目,這項舉措對在中學階段建立拔尖創新人才的培養機制起到了極大的推動作用。

二、課題的核心概念及其界定

??? ?1. 學術性高中:學術性高中,這個提法較早出現在國外,其特點為:學術領先、勇于創新、以人為本。近年來國內專家也開始提出“學術性高中”的概念。根據國內部分專家的意見,并參考國外“學術性高中”的辦學經驗,我門傾向于把“學術性高中”理解為:它是為國內外一流大學大批量輸送具有創新潛能的優質生源的基地。“學術性高中”的學生,不僅要求訓練有素,學業成績優秀,為大學階段打下了堅實的基礎,更應具備批判性思維、較高的審美情趣、一定的獨立思考和創新能力。

2.創新人才與創新潛能:我們認為,創新人才是具有一定的創新精神和實踐能力,具有敏銳的洞察能力和勇于開拓的膽識魄力,具有不滿足于現狀和善于求變、銳于進取的思想意識,最終能實現自我超越的優秀人才。創新潛能一般指創新人才在中學階段應具備的潛質,包括批判性思維能力、發散性思維能力、銳于進取的思想意識、追求卓越的進取精神等能力要素。

3.培養機制:是指依托一定的教育教學資源,構建比較完善的教育教學體系,制定相應的評價標準,并以一定的教學模式打造培養平臺,形成能夠規范化培養具有創新潛能學生的整體架構。

三、研究價值與意義

1.是時代的呼喚。

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”“科技創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志,越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。”國務院2006年2月6日印發的《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》提出,在科學素質建設中,未成年人正在接受基礎教育而且要成為未來的公民,其重點任務是增強創新意識和實踐能力;科學教育與培訓基礎工程的主要任務,是加強教師隊伍、教材與教法、教學與培訓設施三方面的建設,改變應試教育的模式。

2010年,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出“推進培養模式多樣化,滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑”“尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育,培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”“堅持德育為先”、“堅持能力為重”、“堅持全面發展”,著力提高學生的創新能力。“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期,對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。遵循教育規律和人才成長規律,深化教育教學改革,創新教育教學方法,探索多種培養方式,形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”我們的研究與實踐對社會進步和時代發展對人才要求的一種探索性的應答。

2.是對“錢學森之問”的深層思考和積極應對。

“錢學森之問”道出了中國教育之痛。我們的高等教育在培養拔尖創新人才上還缺少科學有效的舉措;我們的基礎教育在培養學生的可持續發展能力和創新潛能還缺少深層次的思考。目前,教育部、中組部、財政部已啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”(簡稱“拔尖計劃”),目標鎖定為:在高水平研究型大學的優勢基礎學科建設一批國家青年英才培養基地,建立高等學校拔尖學生重點培養體制機制,吸引最優秀的學生投身基礎科學研究,形成拔尖創新人才培養的良好氛圍,相信這一舉措對我國高等教育的發展會起到極大的推動作用;自江蘇省教育廳組織了“拔尖創新人才培養基地”的申報工作以來,不少中學已開始在課程設置和培養模式等方面進行研究,但目前這項研究尚不成熟,一是停留在理論層面較多,具體的實踐操作層面研究較少;二是研究面相對較窄,尚未構建有價值的體系;三是研究成果不顯著,尤其缺乏有價值的對比分析,四是過于強調拔尖創新人才的培養,而淡化了創新潛能的培養。本課題的研究希望探索一條在中學階段培養學生創新潛能的途經,并在此基礎上建立培養創新潛能的機制,為學生的終生發展奠基。

3.是學校發展的需要

我校在“十二五”期間的育人理念是:“實施人性教育,培養有為人才。”所謂“人性教育”,就是真善美三位一體的教育,即真的科學、善的道德、美的藝術三者和諧統一的教育。學生的智能是多元的,其潛能是無限的;充分發掘學生潛能,促進學生在自身的最近發展區內實現發展的最大化。所謂“有為人才”是指社會各領域中的領跑者、有影響力者和成功者。本課題的研究旨在為學生成為今后的有為人才而奠基強基,是實現我校辦學的核心理念和核心價值的重要抓手。

四、研究的目標、內容與重點

(一)研究目標:

通過研究進一步明確“學術性高中”應有的辦學理念與價值取向,進一步明確拔尖創新人才的特點以及作為拔尖創新人才在中學階段應具備的潛質和能力要素,發現和創設培養學生創新潛能的途徑,構建培養創新潛能的體系(包括相關的評價機制、培養模式、課程設置、師資建設、硬件配置等多個方面)。并且在五年的研究和實踐中培養出一批在中學階段出類拔萃,具有一定創新潛質的優秀學生。

(二)研究內容

1、“學術性高中”的內涵與特征的研究

不能否認,群眾公認的本一等高升學率指標應該是“學術性高中”一個重要特征,但“學術性高中”不能只關注升學率,更應重視學生的可持續發展力,重視學生潛能的開發,重視培養學生的獨立思考能力和創新能力的培養。

2、中學生創新潛能要素的研究

通過研究拔尖創新人才在高中階段應具備的特征要素和所體現的潛質元素,為中學階段培養學生創新潛能指明方向。

3、與創新潛能培養相關的師資建設與硬件配置的研究

一方面要打造一支創新型師資隊伍;另一方面要配置好相關的硬件設施。

4、中學生創新潛能評價機制的研究

通過研究探索評價學生創新潛能的有效方法;通過組織自主招生,對本地的初中教育以正確的導向;改變現有的優生評價體系,幫助學生形成可持續發展的價值追求。

5、與培養創新潛能相關的課程體系(包括隱性課程)的研究

包括設置中學高校對接課程,開設理科拓展性實驗課程、科技創新實驗課程等創新型校本課程等。

6、創新潛能培養途徑的研究

一方面要建立各種有利于培養學生創新潛能的各項制度和相關的教育模式,如創立“學科優生導師制”,成立初、高中6年一貫制教育銜接機制,建立學生“科學研究院”等;另一方面要在面向大多數的教育過程要加強創新意識和創造能力的培養,以提高全體學生的創新實踐能力。

(三)研究重點

1、與培養創新潛能相關的課程體系(包括隱性課程)的研究。

2、中學生創新潛能評價機制的研究。

3、創新潛能培養途徑的研究。

五、研究思路、過程與方法

(一)研究思路

本題題采用理論與實踐相結合的方法,以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》為指導,以“多元智能結構理論”“建構主義學習理論”為理論支撐,以《學校“十二五”規劃發展綱要》為依托,圍繞我校申報“拔尖創新人才培養基地”這項中心工作,結合我校教育教學實際情況,扎扎實實開展各項研究。

(二)研究過程

整個研究主要分三個階段,第一階段通過文獻探索與調查研究,明確課題的核心概念和理論支撐,并制定相關實施方案。第二階段是相關方案的具體實施階段,在該階段重點做好資料積累,師資培訓和一定的調查研究工作。第三階段是匯總階段,逐步將研究內容和相關數據進行總結、整理、提煉,形成研究成果。

(三)研究方法

1.文獻資料法:通過文獻檢索,了解國內外研究相狀,以及拔尖創新人才的概念界定及相關的理論依據。

2.跟蹤調查法:通過對結業學生的跟蹤調查,歸納總結成才學生在中學階段所具備的共同特征。

3.比較研究法:通過實施創新潛能培養機制所培養的學生群體與以往未實施相關培養體系學生群體進行對比研究,通過各種比較,找出培養模式中有借鑒意義的內容。

4.行動研究法:在相關理論的指導下,積極構建在中學階段培養創新潛能的各種機制,包括選拔、評價、教學組織方式等。

5.個案研究法:對突出的個案建立研究檔案,并進行追溯和跟蹤研究,盡可能在個案中找出共性的內容。

6.經驗總結法:這是最后階段所采用的主要方法,對課題研究的事實和經驗采取回溯研究和追因研究,以揭示其規律性的東西。

六、主要觀點與可能的創新之處

(一)主要觀點

本課題的主要觀點為, “學術性高中”在關注升學率的同時,更應重視學生的可持續發展力,重視學生潛能的開發,重視培養學生的獨立思考能力和創新能力。 “學術性高中”要構建創新潛能培養的有效機制,要為培養創新和拔尖人才做好奠基工作。

(二)可能的創新之處

與高校對拔尖人才創新培養的研究以及許多著名高級中學在拔尖創新人才培養上的舉措相比較,本課題可能在以下幾個方面具有創新之處。

1、明確拔尖創新人才在高中階段應具備的特征要素和所體現的潛質要素,并在此基礎上構建評價體系。

2.通過研究,明確“學術性高中”要為培養拔尖創新人才奠基。我們認為,在中學階段談培養拔尖創新人才的培養可能為時過早,我們需要探索培養創新潛能的舉措,構建培養創新潛能的機制,本課題所提出的創立“學科優生導師制”,成立初、高中6年一貫制教育銜接機制,設置中學高校對接課程,建立學生“科學研究院”,開設理科拓展性實驗課程、科技創新實驗課程等創新型校本課程,組織中考的自主招生等舉措可能對同類學校有一定的借鑒意義。

3.盡可能做到精英教育與大眾教育的有機結合。一方面要采取個性的教育的模式,對拔尖學生進行專門培養,另一方面面向大多數的教育過程要加強創新意識和創造能力的培養,以提高全體學生的創新實踐能力。

4.通過研究,探索學生的階段性發展和終生發展的辯證關系和內在聯系,為學校的育人目標提供有力的依據。

七、預期研究成果

?

成果名稱

成果形式

完成時間

負責人

階段成果(限5項)

《培養學生創新潛能

——學術性高中的神圣使命》

專著

2012.12

石鑫

相關校本課程

叢書

2014.6

黃晏

學生發展趨勢的對比分析

調查報告

2014.9

顧助東

相關硬件配置方案

統計表

2012.6

范振飛

相關的評價體系

文本

2013.6

張曉陽

最終成果(限3項)

研究報告

文本

2015.6

石鑫

相關論文

論文

2015.6

黃晏

成果匯總

?

?

?

統計表

2015.6

王美華

八、完成研究任務的可行性分析

我校創建于1912年,至今已有九十九年歷史,是首批江蘇省重點中學、首批江蘇省國家級示范性普通高中、首批江蘇省四星級高中、國家級新課程樣本學校。辦學成果突出,有6人獲高考省級狀元,高考綜合評價連續十七年穩居江蘇省前列,全國著名高校錄取率達60%以上。由于辦學業績顯著,先后獲全國貫徹“兩個條例”先進學校、江蘇省模范學校、江蘇省實施素質教育先進集體、江蘇省青少年科技教育特色學校等27項省部級表彰。2009年,成為北京大學首批“中學校長實名推薦”學校;2010年,學校再次成為北京大學“中學校長實名推薦”學校,并獲得了清華大學首批自主招生A計劃資質。2010年我校有18位學生被清華、北大兩校錄取,2011年,我校又有23位學生達到清華、北大錄取分數線,并有21為學生被兩校錄取。學校多次獲得“全國百強中學”、“中華百年名校”、“共和國60年特別貢獻學校”等國家級榮譽稱號,全國50多家權威媒體競相報道學校的人才培養實績,《中國教育報》整版宣傳我校輝煌的辦學業績。

我校長期以來形成的辦學的核心理念和核心價值是為學生成為今后的有為人才而奠基強基,從我校的育人理念和人才培養的成果來看,我校已初步具備了“學術性高中”的特征,為本課題研究奠定的堅實的基礎。

本課題主持人石鑫校長是江蘇省數學特級教師,在“十五”、“十一五”期間均主持過多個省級課題、國家級子課題的研究,所主持課題均已高質量結題,協助主持人具體開展工作的黃晏同志是教授級高級教師,江蘇省物理特級教師,江蘇省海門中學教科處主任,“十五”、“十一五”期間學校承擔的6個省級以上課題均由他具體策劃,每個課題均為核心成員,自己也主持了一個省級課題,并已高質量結題。另外參與本課題研究的核心成員中有特級教師3名,南通市學科帶頭人5名,且均為我校科研骨干,并分別擔任各行政職能部門的負責人,對本課題研究過程中計劃實施的具體措施具有很強的執行力。

課題組圍繞本課題的研究開展了大量的前期準備工作,如通過文件檢索,收集了有關拔尖創新人才培養的相關綱領性文件;了解國內外尤其是各高校和高中在培養拔尖創新人才方面所進行的研究與所采取的舉措;通過召開學術沙龍分析了我校教育教學的實際情況,制定了學校“十二五”規劃發展綱要;我校的“中學理科拓展性實驗課程”被列為江蘇省課程基地項目;這些研究已經為本課題研究積累了大量的素材。

由于本課題的核心成員極大部分是學校的領導和各行政職能部分的負責人,為本題的研究提供了強有力的組織保障。經費保障也十分充足,在本課題的研究過程中,計劃投入600萬元經費用于硬件投入,10萬經費用于課題研究必須的資料,會務,專家咨詢等方面。

本課題組還將聘請有關專家擔任顧問,以期課題能在更高的水平上運作。

九、課題組成員分工子課題設計

1. 總課題組成員及分工

?????? ?石? 鑫:全面主持課題的運作。撰寫開題報告和結題報告。

?????? ?范振飛:協助主持人做好課題各項協調工作,負責課題研究所需的硬件設施建設。

?????? ?王美華:具體負責子課題4的研究。

?????? ?施永華:具體負責子課題3的研究。

?????? ?岑彭新:具體負責子課題1的研究。

?????? ?黃? 晏:具體負責子課題5的研究。

?????? ?顧助東:具體負責子課題6的研究。。

?????? ?張麗華:具體負責子課題2的研究。

陳? 洪:協助負責課題研究所需的硬件建設,負責課題研究的資料積累。

?????? ?蔡? 偉:具體負責課題研究的臺帳資料,問卷調查等工作。

2. 子課題項目及各自成員(第1位是子課題主持人,各子課題根據需要可自另行聘請)

? 子課題1:“學術性高中”的內涵與特征的研究

成員:岑彭新、張繼斌、朱小榮

子課題2:中學生創新潛能要素的研究

成員:張麗華、蔡? 偉、邱? 剛

子課題3:與創新潛能培養相關的師資建設與硬件配置的研究

成員:施永華、王紅星、陳? 洪

子課題4:中學生創新潛能評價機制的研究

成員:王美華、張? 輝、陸麗英

子課題5:與培養創新潛能相關的課程體系(包括隱性課程)的研究

成員:黃? 晏、董金水、潘岳松

子課題6:創新潛能培養途徑的研究

成員:顧助東、高迎九、張曉陽

十、時序進度與安排

?????? ?本課題研究(包括申報過程)計劃用4年半左右時間,具體安排如下。

1. 2011.01~11.07,課題申報階段。

?????? ?成立課題小組,研討研究方向,明確研究內容,確定課題名稱,完成申報表格。

2. 2012.01~2012.06,課題開題階段。

?????? ?完成開題報告,明確分工職責,確定子課題項目和相關成員;邀請專家現場開題。

3. 2012.07~2014.12,課題研究階段。

?????? ?各子課題制訂實施方案,研究活動具體展開;不定期召開成員會議;組織好中期評估材料;開展好各項調研,制訂相關條例等。

4. 2015.01~2015.06,課題結題階段。

?????? ?整理研究過程中相關資料,匯總研究成果,撰寫結題報告,邀請專家現場結題。


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